Novedades bibliográficas

TEMA: Políticas de formación

 

06.01 946
GALLART, MARIA ANTONIA
--Competencias, productividad y crecimiento del empleo: el caso de América Latina.-- Montevideo: OIT/CINTERFOR, 2008. 111p--(Trazos de la Formación, 36)

Bibliografía: p. 107-109
Presenta 2 anexos. El primero contiene cuadros estadísticos y el segundo incluye diferentes programas en los países analizados.
ISBN: 978-92-9088-236-0

El objetivo de este documento es ilustrar, a través del análisis de la información existente y del estudio de cuatro casos nacionales, las relaciones entre la formación y las habilidades de los trabajadores, la productividad y el crecimiento del empleo de calidad en las sociedades de América Latina. Los países son Argentina, Chile, Brasil y Perú. Comienza presentando la situación socioeconómica actual de los países seleccionados y su comportamiento en la década de los noventa. Más adelante se plantea la situación de la formación, distinguiendo entre el crecimiento evidente de la cobertura de la educación formal y el desarrollo de la formación profesional. Se comparan los niveles de instrucción de la fuerza de trabajo en cada país, la situación actual de la enseñanza, las reformas educativas y las estructuras de la formación profesional. Examina la articulación entre formación, empleo y productividad y las tensiones existentes entre la oferta de capacitación, los requerimientos de las empresas y la población que demanda capacitación y empleo. La revisión de la acción de las instituciones y los programas implementados cuestionan una formación que concentra la mayor inversión en los trabajadores más educados y que se desempeñan en el sector integrado, y una formación de menor alcance dirigida a los pobres, jóvenes desocupados, y trabajadores del sector informal. Fundamenta la necesidad de fondos permanentes que permitan financiar la continuidad de programas y la evaluación seria, tanto de acciones como de instituciones. Finalmente presenta algunas conclusiones individualizadas por país, sobre las perspectivas con respecto al futuro.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /COMPETENCIA/ /TRABAJO DECENTE/ /PRODUCTIVIDAD/ /SISTEMA EDUCATIVO/ /ECONOMÍA INFORMAL/ /POBREZA/ /JUVENTUD/ /PROGRAMA DE FORMACIÓN/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /EMPRESA/ /ARGENTINA/ /BRASIL/ /CHILE/ /PERÚ/ /AMERICA LATINA/

06.01 939
CEDEFOP
--Recognition and validation of non-formal and informal learning for VET teachers and trainers in the EU Member States.-- Luxemburgo: CEDEFOP, 2007. 76 p.--(CEDEFOP Panorama, 147)

Bibliografía: p.53-55
ISBN: 978-92-896-0496-3

La validación del aprendizaje no formal e informal es una pieza central de la educación permanente y se ha convertido en una prioridad para las políticas nacionales y europeas sobre educación y formación profesional en la última década. Esta validación no solo implica un cambio en las políticas sino también una cuestión ética y especialmente metodológica: como medirla, validarla, evaluarla. Estos cambios tienen un impacto considerable en el desarrollo profesional de los profesores y formadores, ya que son claves para mejorar la calidad de la educación y la formación profesional. El documento se refiere al rol de la validación del aprendizaje no formal e informal para mejorar el reconocimiento profesional y las competencias de los profesores y formadores de la educación y la formación profesional. Presenta los resultados de un estudio realizado por Cedefop sobre la red de formación de formadores (TTnet) que reseña y analiza 28 ejemplos provenientes de nueve países sobre la evolución y las prácticas de la validación habituales. Describe cual es su objetivo, cuales son sus resultados, el proceso y la metodología, así como los mecanismos de control de calidad puestos en práctica.

/EDUCACIÓN INFORMAL/ /EDUCACIÓN NO FORMAL/ /EDUCACIÓN PERMANENTE/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /FORMACIÓN DE FORMADORES/ /APRENDIZAJE/ /ESTUDIOS DE CASO/ /EUROPA/

11100
06.01 953
CEDEFOP
--Validation of non-formal and informal learning in Europe.-- Luxemburgo: CEDEFOP, 2008. 48 p.--(CEDEFOP)

Incluye bibliografía: p.40-43
ISBN: 978-92-896-0509-0

El documento reseña la importancia de la educación permanente y el valor que ha adquirido la educación no formal en este sentido, dado que esta educación acontece fuera de una educación formal o de instituciones de formación. Por ejemplo se da frecuentemente con el perfeccionamiento dentro de una determinada área laboral, y en las empresas, ya que estas apuntan a preparar a sus empleados en busca de una mejora continua en la calidad. Argumenta que para esta nueva realidad se deben buscar soluciones prácticas al servicio de las personas. Al discutir el futuro potencial de la validación del aprendizaje no formal e informal en Europa es importante tratar de entender donde esta la diferencia de los procesos de aprendizaje formal e informal. Por este desconocimiento sobre el tema se experimenta aún hoy falta de progresos, reticencia y resistencia a la validación. La cooperación europea en el campo de validación se debe en parte a la necesidad de llegar a un acuerdo sobre una base conceptual común. Este informe se basa en gran medida sobre la base de datos proporcionados por el Inventario Europeo sobre la validación de la educación no formal e informal desarrollado por la Comisión Europea y el Cedefop desde 2002. Describe hacia donde se dirige esta validación, cuales son sus resultados, el proceso y la metodología, así como los mecanismos de control de calidad puestos en práctica.

/EDUCACIÓN INFORMAL/ /EDUCACIÓN FORMAL/ /EDUCACIÓN PERMANENTE/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /FORMACIÓN DE FORMADORES/ /APRENDIZAJE/ /EUROPA/

06.02 395
--Encuentro Internacional sobre Educación Técnico-Profesional, Buenos Aires, 6-7 de diciembre de 2006.
Documentos presentados. -- Buenos Aires: INET, 2007. 148 p.

ISBN: 978-950-00-0599-9

El objetivo del presente encuentro fue profundizar los conocimientos referidos a la educación técnico-profesional en diferentes países, con el fin de realizar un análisis comparativo de dichos modelos educativos en relación con el sistema vigente en la República Argentina. Para ello se convocó a expertos internacionales de Australia, Brasil, Corea, España, Francia y México. La ley de Educación técnica Profesional argentina busca la impostergable tarea de ampliar la formación básica, fortalecer las instituciones y ampliar los conocimientos científicos. La meta de reconstruir una sociedad de trabajo pone en el centro la idea tradicional de empleabilidad, bajo un nuevo enfoque. El sistema educativo tendrá un nuevo desafío en su articulación con otros espacios de aprendizaje: la organización del trabajo construida en un espacio calificante, la negociación colectiva posibilitando condiciones de acceso y desarrollo en la ocupación, la empresa revalorizada como ámbito privilegiado de la práctica formativa. En los años 90 la empleabilidad era sinónimo de responsabilidad de los sujetos por su destino en el mercado de trabajo donde la creación de empleos era una promesa de derrame a futuro. Hoy, la política y la economía permiten asociar la empleabilidad no solo a la satisfacción del cliente sino a las condiciones de acceso al llamado trabajo decente. Por esto, reseña que es necesario repensar la institucionalidad de la educación técnica y de la formación profesional en concordancia con este nuevo tipo de empleabilidad compleja que recibe sus inputs tanto de la razón de los mercados como de la razón de una ética de responsabilidad solidaria cada día más necesaria para mantener la cohesión de la sociedad.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /EDUCACIÓN TÉCNICA/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /COMPETENCIA/ /ARGENTINA/ /MÉXICO//BRASIL//ESPAÑA/

06.06 97
FOES; COSUDE
--Agroindustria: conservación de frutas y vegetales.-- Quito: FOES; COSUDE, 2007. 72 p.

Proyecto Reto Rural

El documento contiene el perfil profesional, la estructura curricular y las políticas básicas para la formación profesional en poblaciones rurales de técnico y técnica en procesamiento y conservación de frutas y vegetales de nivel 1. Busca ser una guía técnica para las instituciones públicas y privadas dedicadas a la conservación de alimentos. La competencia general de este técnico es ejecutar y controlar los procesos de conservación y procesamiento de frutas y vegetales Además de cumplir con las exigencias de calidad de acuerdo a las normas de seguridad e higiene establecidas. Presenta las técnicas para administrar una pequeña empresa y aplicar valores éticos profesionales

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /TRABAJADOR RURAL/ /COMPETENCIA/ /TECNOLOGÍA DE ALIMENTOS/ /CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS/

06.01 944
FOES; COSUDE
--Microempresas: formación profesional en zonas rurales.-- Quito: FOES; COSUDE, 2007. 29 p.

Proyecto Reto Rural

Dentro del marco del proyecto Reto Rural, el objetivo del documento es impulsar y promover que las instituciones ejecutoras de formación profesional se vinculen con el mundo empresarial, laboral y productivo. Así los egresados podrán optar por crear una microempresa para la comercialización de sus productos. La guía básica brinda los insumos necesarios para este emprendimiento. Señala las herramientas metodológicas necesarias para organizar y administrar microempresas y reseña los pasos a seguir para la adopción y desarrollo de mecanismos de comercialización asociativa.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /TRABAJADOR RURAL/ /COMPETENCIA/ /MICROEMPRESA/ /COMERCIALIZACIÓN/

06.07 102
GASSKOV V (Coord.)
--Instituciones de educación y formación profesional: manual de gestión.-- Madrid: OIT, 2007.
473 p. (Informes, 78).

ISBN: 978-84-8417-265-9

El documento trata sobre la importancia de la existencia de políticas públicas en el ámbito de la formación y la educación profesional. La mayoría de los países trabaja con gran número de instituciones que han de hacer frente a un aumento de la demanda de servicios de educación y formación profesional y absorben una gran parte de los presupuestos de sus gobiernos. La obra sugiere que la responsabilidad de las instituciones para gestionar la demanda y su habilidad para operar en forma flexible y rentable están en gran medida determinadas por el grado de autonomía directiva, financiera y académica. Considera también importante la capacidad de su plantilla de docentes y no docentes para lograr llevar a cabo las políticas planteadas en forma exitosa.

FORMACIÓN PROFESIONAL/ /INSTITUTO DE FORMACIÓN/ /GESTIÓN DE LA FORMACIÓN/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /ORIENTACIÓN PROFESIONAL/ /ADMINISTRACIÓN GENERAL DE LA CALIDAD/ /FINANCIAMIENTO/

 

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