TEMA: COMPETENCIA LABORAL

CANIELS M.
Enseñanza eficaz de competencias a través de Internet: un ejemplo práctico. Formación Profesional. Thessaloniki, CEDEFOP. n.34, ene.- abr. 2005, p. 44-52.

Las universidades incorporan cada vez más modelos didácticos innovadores y centrados en el desarrollo de capacidades, en lugar de en la reproducción de conocimientos. Estos nuevos modelos didácticos ponen de relieve la importancia de la aplicación del conocimiento y del desarrollo de competencias. Los alumnos comienzan desde un principio afrontando tareas asignadas con la intención de resolver problemas prácticos. La enseñanza orientada a las competencias consiste en desarrollar en el alumno la capacidad de aplicar la teoría a casos prácticos. Una vez terminado el curso los alumnos serán capaces de trabajar de forma orientada a los resultados y pueden adaptar y aplicar correctamente métodos o técnicas a situaciones prácticas. La implementación de estos métodos suele implicar una fuerte labor de evaluación para los docentes. Las instituciones y centros educativos buscan posibilidades para ofrecer a su alumnado materiales didácticos orientados a competencias, sin sobrecargar demasiado la labor de evaluación para sus docentes. Este artículo describe un ejemplo práctico de un curso de marketing elaborado por la Facultad de Ciencias de la Gestión perteneciente a la Universidad Abierta de los Países Bajos que muestra la forma de cumplir ambos objetivos simultáneamente. Primeramente examina el contexto de origen de los alumnos y describe brevemente el programa del curso. Luego, analiza la naturaleza orientada a competencias del curso y explica de que manera la composición exacta del curso permite realizarlo sin invertir excesivo tiempo en orientación y evaluación. Por último estudia los resultados logrados, a partir de una encuesta realizada entre alumnos que terminaron el curso.

/EDUCACION A DISTANCIA/ /COMPETENCIA/ /E-LEARNING/

-- Chile-Oceanía: miradas mutuas. CAPACITACION. Santiago de Chile, SOFOFA. n.47, jun.-jul. 2005, p. 4-6. --

Recientemente dos comitivas chilenas fueron invitadas a conocer las potencialidades de los sistemas de educación y capacitación a lo largo de la vida y de certificación de competencias vigentes en Australia y Nueva Zelanda. En ambos países la educación ha evolucionado, consolidándose un modelo articulado de formación continua basado en competencias, que responde a los requerimientos de trabajo, a estándares de calidad institucional y de competencias laborales susceptibles de ser certificadas y reconocidas para continuar estudios, perfeccionarse o responder a las demandas y cambios en el trabajo. Son muchos los aspectos que llamaron la atención a las comitivas chilenas. El alto grado de coordinación que existe entre las distintas instituciones formativas, donde ni el colegio, ni el instituto ni la universidad son punto de salida del sistema educativo. Todos sin excepción pueden acreditar y certificar competencias sobre la base de su propia experiencia laboral, conocimiento o autoformación, porque lo importante no es como ni donde se adquieren las competencias, sino sus resultados y evidencias en el trabajo. Aquí surge uno de los desafíos chilenos: lograr la articulación entre el sector laboral y las instituciones de formación y capacitación creando itinerarios o caminos con programas flexibles, modulares, basados en competencias que permitan a las personas, independiente de su edad o estudios realizados, lograr mayor calificación profesional y crecimiento personal o laboral. Un sistema centrado en la calidad de los resultados. Chile avanza en el sentido correcto, falta sin embargo, configurar un referente único que articule las innumerables iniciativas y programas de formación, educación y capacitación en sus distintos niveles, que vincule la demanda de los sectores productivos con una oferta pertinente que establezca las competencias y principalmente, un sistema nacional de certificación, tanto de estas competencias como de la calidad de los organismos de formación. Previamente, sin embargo debe de haber políticas públicas explícitas y coherentes con estos objetivos, donde existan programas de acción claros, como también la definición de los roles que cada sector deba cumplir en el sistema. El artículo, además relata brevemente los aspectos relevantes del sistema australiano y neozelandés.

/EDUCACION PERMANENTE/ /COMPETENCIA/ /CHILE/ /AUSTRALIA/ /NUEVA ZELANDIA/

06.01 846
-- Encuentro Competencias, igualdad de oportunidades y eficacia de la formacion continua. SAN LORENZO DE EL ESCORIAL, 2004. Documentos presentados. Madrid: Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo/Fondo Social Europeo, 2005. 295p.

La Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo organiza, dentro de la programación de cursos de verano de la Universidad Complutense de Madrid, un encuentro sobre competencias, igualdad de oportunidades y eficacia de la formación continua. Aborda el modelo de gestión por competencias que se ha convertido en un factor de atracción y cuya importancia está en constituir un instrumento fundamental en la configuración del capital humano de las empresas. La creación de competencias es una variable de gestión de los recursos humanos al construir un instrumento, que se esgrime en la actualidad, para conseguir el ajuste de la fuerza de trabajo a las modificaciones experimentadas en el nivel interno de las organizaciones. El gran desafío actual es la capacidad para fomentar la productividad y el conocimiento a través del fomento de competencias profesionales, manteniendo la cohesión y la equidad social. Debe dedicarse atención especial al reconocimiento de la igualdad de la condición humana, base de las homologaciones de derechos, posibilidades y oportunidades educativas y laborales. En este encuentro se presentó y analizó la implementación de políticas de gestión por competencias en el ámbito empresarial y sus consecuencias sobre la equidad o la igualdad. El documento reseña la importancia de dibujar una panorámica de diversas experiencias en diferentes ámbitos sectoriales y grupos sociales, pero especialmente el prestar atención a las políticas de formación continua de los trabajadores en activo. El encuentro tuvo los siguientes objetivos: analizar el perfil de las competencias profesionales empleadas en las empresas en referencia a la utilización de las nuevas tecnologías; explicar las pautas que siguen las políticas de formación continua en el seno de las empresas e indicar si la actual política institucional de formación continua condiciona la realización de formación por parte de las empresas y si dicha política alude al reconocimiento de la igualdad de oportunidades laborales y a la creación de empleo. El documento además de presentar el tema de "gestión por competencias" a cargo de Ignasi Brunet Icart incluye cuatro capítulos: 1. Competencias profesionales y cambios organizativos; 2. Igualdad, competencias y nuevas tecnologías en la Unión Europea; 3. Panel de expertos: eficacia de la formación continua: casos prácticos y el cuarto y último capítulo nos presenta la mesa redonda: Formación profesional e igualdad de oportunidades desde la perspectiva de los agentes sociales.

/FORMACION/ /POLITICA DE FORMACION/ /IGUALDAD DE OPORTUNIDADES/ /COMPETENCIA/ /TRABAJO/ /PEQUEÑA EMPRESA/ /FORMACION EN LA EMPRESA/

REBEM CM.
-- O professor da educacao profissional: que perfil corresponde aos desafios contemporâneos?. BOLETIM TECNICO DO SENAC. Río de Janeiro. v.31, n.1, ene.-abr. 2005, p. 39-47.

El artículo presenta la necesidad de un nuevo perfil del formador ante la sociedad actual, en la que la producción se reorganiza velozmente al ritmo de las nuevas tecnologías, que cambian a un ritmo acelerado, y que determina que los trabajadores sean preparados para nuevas profesiones y para desenvolverse en este nuevo siglo. Estos nuevos trabajadores deberán ser capaces de innovar, adquirir y construir conocimientos con rapidez, actuar con autonomía y responsabilidad, tener iniciativas, solucionar problemas, ser creativos, tener buena capacidad para comunicarse en varios idiomas y diversas tecnologías. Por este motivo es coherente que a los profesores se les exija actualmente nuevas capacidades que estén acordes con la realidad. El desafío es complejo y deberá ser enfrentado con osadía y persistencia. El autor pasa revista a treinta competencias que debería tener este nuevo perfil del docente, que conjugaría las necesidades de la nueva sociedad y del mercado de trabajo que necesita trabajadores autónomos, investigadores, capaces de identificar, prever y solucionar problemas de forma creativa, tener buena capacidad de comunicación y conocer las nuevas tecnologías.

/PROFESOR DE ENSEÑANZA PROFESIONAL/ /FORMACION PROFESIONAL/ /COMPETENCIA/

06.01 848
-- URUGUAY. CECAP. CECAP: competencias y evaluación. Dos vías hacia la mejora de la calidad en la educación. Montevideo: Cinterfor/OIT, 2005. 55p. il

El proceso de mejora continua es un camino hacia la calidad, en nada ajeno a las instituciones de formación profesional. Por distintas vías, la calidad como meta se ha convertido en un propósito común de las instituciones educativas. En este documento se resume la experiencia de alguno de los talleres de Cecap (Centro de Capacitación y Producción) en lo que se refiere a competencias y evaluaciones internas y externas y sus esfuerzos por alcanzar la calidad en sus respuestas. No solo su participación y logros en el premio nacional de la calidad, obtenido en 2003, sino también su filosofía institucional, resaltan en el texto aquí presentado. El documento aborda conceptos teóricos y prácticos acerca de la calidad en educación. Destaca las prácticas educativas y las dificultades que genera abordarlas y evaluarlas desde los propios actores. El documento aporta datos que interesan a los técnicos en educación para afirmar o reformular políticas educativas para los contextos críticos. Busca promover la cultura de la educación a través del interés y discusión pedagógica que suscite este trabajo.

/INSTITUTO DE FORMACION/ /FORMACION PROFESIONAL/ / EDUCACION/ /EVALUACION DEL NIVEL DE FORMACION/ /MODELO DIDACTICO/ /COMPETENCIA/ /CALIDAD/ /URUGUAY/ /PUB CINTERFOR/

VARGAS ZUÑIGA F.
-- Certificación y reconocimiento del aprendizaje: viejos problemas, nuevos desafíos. BOLETIM TECNICO DO SENAC. Río de Janeiro. v.31, n.1, ene.-abr. 2005. p. 19-31.

Repasa brevemente los antecedentes de las acciones de certificación de capacidades laborales realizadas por las instituciones de formación profesional de la región latinoamericana y del Caribe quienes han tenido desde siempre, la capacidad de preocuparse por conceptos que entrañan en sí mismas una mayor flexibilidad en sus respuestas. Presenta la concepción actual del concepto de certificación y las diferentes acepciones usualmente utilizadas al aludir a dicho término, que lo asocia con el crecimiento económico, la competitividad y productividad así como a la conformación y desarrollo del capital humano de un país. Describe el potencial de los mecanismos de certificación como vehículo motivador para el aprendizaje permanente y revisa las nuevas concepciones que, en relación con la certificación ha hecho explícitas la Recomendación 195 de la OIT. Deja claro que el aprendizaje en el trabajo y en la vida misma es susceptible de reconocimiento y acumulación. Analiza la diferencia entre "competencia" y "cualificación", tema que ha sido objeto de no pocas discusiones y análisis. Asimismo, presenta el nuevo concepto de capital humano que se ha revisado recientemente y que actualmente se concibe en función de las capacidades y competencias de las personas o de la población activa que integra la capacidad laboral de un país. Finalmente analiza algunos de los principales desafíos que se enfrentan en la línea de la institucionalización de sistemas de reconocimiento de saberes y competencias que apoyen y motiven a las personas para continuar su educación profesional y que sirvan como medio de promoción y modernización del mercado de trabajo dotándolos de mayor transparencia. Plantea que los desafíos son muchos y esboza algunos de ellos. Concluye informando que establecer un sistema de certificación es una necesidad en los países y atañe directamente a los encargados de formular políticas de empleo y formación.

/FORMACION/ /CERTIFICACION OCUPACIONAL/ /RECOMENDACION DE LA OIT/ /CAPITAL HUMANO/ /COMPETENCIA/ /AMERICA LATINA/ /CARIBE/

Si desea ver el resumen de los documentos los encontrará en la Base de Datos INFOR, buscando por el descriptor COMPETENCIA.

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