TEMA: COMPETENCIA LABORAL

 

06.01 940
AFONSO MC; FERREIRA F
--Vocational education and training in Portugal: short description.-- Luxemburgo: CEDEFOP, 2007. 63 p.-- (CEDEFOP Panorama, 144). ISBN: 978-92-896-0489-5.

Indica que la mejora de las calificaciones de los habitantes de Portugal es el principal desafío estratégico que se destaca entre las prioridades del país en lo que se refiere a las políticas educativas. Estas prioridades forman parte de la Estrategia de Lisboa, la que reconoce que la educación y la formación son esenciales para el desarrollo económico y tecnológico, la cohesión social, el desarrollo personal y el ejercicio pleno de la ciudadanía. Durante las décadas pasadas, Portugal ha realizado un gran esfuerzo para aumentar el nivel de las calificaciones de sus ciudadanos hecho que ha significado un progreso en la educación. A pesar de ello el país todavía padece un déficit estructural en cuanto a la formación profesional y a las calificaciones. Señala la importancia de la universalización de la educación secundaria como el nivel mínimo de calificación, el aumento y la mejora de la educación y la formación profesional que conduzcan a una doble certificación, la ampliación de la oferta de cursos de educación y formación para adultos, y la creación de las condiciones que permitan que un mayor número de personas estén cubiertos por el sistema para el reconocimiento, la validación y la certificación de competencias como parte de una cultura de aprendizaje permanente. Estos objetivos representan el principal desafío para la reforma de la educación y la formación profesional que se está llevando a cabo actualmente.

/EDUCACION/ /FORMACION PROFESIONAL/ /COMPETENCIA/ /CALIFICACION PROFESIONAL/ /FORMACION DE FORMADORES/ /FINANCIAMIANTO/ /PORTUGAL/ /EUROPA/ /PUB CEDEFOP /

CASTILLO Y
--El entorno global: demanda de nuevas competencias laborales.--
INTEGRACION TECNOLOGICA (Santo Domingo), v.3, n.10, ene.-abr. 2007, p. 5-8.

El artículo señala que desde hace más de dos décadas las competencias laborales han sido consideradas como facilitadoras claves de la productividad. Referencia sobre los antecedentes del esquema de competencias, procura su conceptualización y reflexiona sobre aquellas competencias con mayor incidencia en el sector empresarial de República Dominicana. Clasifica las competencias en tres tipos: básicas, conceptuales y funcionales. Destaca la importancia de que las competencias sean motivadas desde la formación inicial y que exista un proceso ordinario de formación entre el egreso de la educación secundaria y su ingreso a la formación técnica o profesional. El vínculo entre la formación inicial y la formación permanente necesita hacerse más específico ya que el cambio social y tecnológico hace necesario aprender y volver a aprender. Aduce que de acuerdo a las investigaciones realizadas las competencias laborales de los empleados son la causa de la competitividad de una empresa en el mercado. Concluye sintetizando que cualquier estrategia para mejorar la formación en el trabajo debe tomar en cuenta las necesidades y disponibilidades de las empresas para evitar que la formación profesional sea planificada o esté dirigida desde la oferta y no desde la demanda. Además considera que cualquier esquema de competencias, idealmente, debe formar parte de una estrategia nacional, y de la mano de los sectores productivos, se inserte en el mercado global.

/COMPETENCIA/ /CALIFICACION PROFESIONAL/ /SISTEMA DE FORMACION/ /EDUCACION/ /EMPRESA/ /EVALUACION PROFESIONAL/ /AUSTRALIA/ /REPUBLICA DOMINICANA/

13.02 67
FOES; COSUDE
--Carpintería: formación profesional en zonas rurales.-- Quito: FOES; COSUDE, 2007. 64p. (Perfiles profesionales)

Proyecto Reto Rural

Reto Rural es un proyecto orientado a mejorar la autoestima, los talentos, las capacidades y las competencias de las poblaciones rurales de las provincias de la sierra central ecuatoriana, con el fin de que mejoren su calidad de vida, puedan encontrar un trabajo estable y bien remunerado o construir sus propias soluciones de empleo. La publicación define dentro del sistema de formación profesional para las poblaciones rurales, el perfil profesional y la estructura profesional básica para la organización de la oferta de formación profesional de técnico en carpintería y muebles de nivel 1. Su contenido es el resultado de procesos de consulta, construcción y pilotaje que, coordinados por el proyecto Reto Rural involucraron al Instituto Tecnológico Hualcopo Duchicela de Columbe generador de proyectos "formación artesanal en carpintería", representantes de organizaciones laborales y empresariales y expertos en educación y salud. La definición de las competencias profesionales y de los planes de formación constituyen los estándares para la definición de las modalidades que se ejecutan en las provincias en que funciona el sistema. El documento permite además desarrollar un lenguaje compartido entre las instituciones y entre estas y los actores del mundo productivo, para fortalecer la comunicación y proveer procesos de mejora contínua en la calidad de la formación. Las modalidades asumen el modelo de formación basada en normas de competencias. El proyecto busca constituirse en la base técnica que guíe a las diferentes instituciones públicas y privadas interesadas en replicar la modalidad de carpintería y constituirse en un instrumento de trabajo entre las instituciones de formación profesional y los actores del mundo productivo que fortalezca la comunicación y promueva el desarrollo de procesos de mejora contínua en la calidad de la formación.

/CARPINTERO/ /COMPETENCIA/ /TRABAJADOR RURAL/ /FORMACION PROFESIONAL/ /CALIFICACION/ /PERFIL PROFESIONAL/

13.02 68
FOES; COSUDE
--Confecciones textiles: formación profesional en zonas rurales.-- Quito: FOES; COSUDE, 2007. 62 p.

Proyecto Reto Rural

El proyecto Reto Rural está orientado a mejorar las competencias, la autoestima y capacidades de las poblaciones rurales de las provincias de la sierra central ecuatoriana con el fin de que mejoren su calidad de vida a través de un trabajo estable y bien remunerado o construir sus propias soluciones de empleo. El presente documento define dentro del sistema de formación profesional para las poblaciones rurales, el perfil profesional y la estructura curricular básica para la organización de la oferta de formación profesional de técnico o técnica en confecciones textiles de nivel 1. Constituye un instrumento de trabajo que permitirá establecer un diálogo constructivo entre las instituciones de formación profesional y los actores del mundo productivo, que promueva el desarrollo de procesos de mejora contínua en la calidad de la formación profesional dirigida a las poblaciones rurales en esta área. El conjunto de herramientas propuestas en esta publicación junto con los perfiles profesionales de las modalidades con enfoque por competencias, buscan apoyar técnicamente a las instituciones involucradas en la ejecución de la formación profesional.

/TEXTIL/ /COMPETENCIA/ /FORMACION PROFESIONAL/ /TRABAJADOR RURAL/ /CALIFICACION/ /PERFIL PROFESIONAL/

06.06 94
FOES; COSUDE
--Formación de formadores: formación profesional en zonas rurales.-- Quito: FOES; COSUDE, 2007. 30 p.

Proyecto Reto Rural

La Fundación para el Desarrollo Socio-Ambiental FOES con el soporte técnico y financiero de la Agencia Suiza para la Cooperación y el Desarrollo (COSUDE), ejecuta el proyecto Reto Rural, localizado en las provincias de la sierra central de Bolivia. Su objetivo fundamental es construir y ejecutar nuevas alternativas de formación profesional para el sector rural ecuatoriano. Uno de los elementos importantes en el diseño de una modalidad replicable de formación profesional es el modelo de gestión y sus correspondientes herramientas de trabajo. Por esta razón el Proyecto Reto Rural decidió incorporar orientaciones básicas que contribuyan a fortalecer la gestión técnica, organizativa, administrativa y financiera de todas y cada una de las modalidades. Las herramientas que se proponen en el documento pueden ser aplicadas tanto por las instituciones autoras de las modalidades de formación profesional como por parte de otras instituciones que a futuro repliquen las mismas modalidades en otros sectores rurales de Ecuador.

/FORMACION DE FORMADORES/ /FORMACION PROFESIONAL/ /TRABAJADOR RURAL/ /COMPETENCIA/ /PERFIL PROFESIONAL/

06.02 394
FOES; COSUDE
--Modelo de gestión: formación profesional en zonas rurales.-- Quito: FOES; COSUDE, 2007. 24 p.

Proyecto Reto Rural

El modelo de gestión es el referente del direccionamiento organizacional que moviliza al personal, los recursos, los procedimientos y las interrelaciones para lograr eficiencia, eficacia y efectividad en la consecución de la finalidad y objetivos institucionales. En el ámbito de la formación profesional, la ejecución de las modalidades no puede ser entendida ni asumida desvinculada de los sectores productivos ni del mercado laboral. Esa interrelación recíproca es un quehacer esencial de la gestión, mediante la cual los espacios pedagógicos para el "aprender haciendo" ocupan no solamente el aula, sino los espacios de los centros de trabajo, las granjas demostrativas, los puestos laborales específicos, los proyectos productivos. Por otra parte para los sectores productivos también es un área de interés el contacto permanente con los centros de formación profesional porque ellos les nutren del personal capacitado para sus actividades. Tradicionalmente en el medio rural ha existido una brecha entre la formación y la producción. Para revertir esta ruptura Reto Rural propone aplicar un modelo de gestión que acerque a los actores sociales de las comunidades rurales, los sectores productivos y los encargados de la formación.

/GESTION DE LA FORMACION/ /TRABAJADOR RURAL/ /FORMACION PROFESIONAL/ /COMPETENCIA/ /PERFIL OCUPACIONAL/

GUTIERREZ-VAZQUEZ JM
--Educación de adultos:¿competencias para la vida o para el trabajo?.--
DECISIO: SABERES PARA LA ACCION EN EDUCACION DE ADULTOS (Michoacan), n.16, 2007, p. 3-15. ISSN: 1665-7446.

Destaca la importancia de la incorporación de competencias a los currículos de la educación en general, de la educación de adultos y de la formación de educadores de adultos. Éstas, sin demérito de otros contenidos, incluyen un conjunto de aprendizajes que se consideran imprescindibles por el carácter integrador que tienen ya que hacen más razonables y sanos los procedimientos para el diseño y el desarrollo curriculares y para la evaluación del aprendizaje, impulsan la aplicación del conocimiento en la vida de todos los días, y construyen un puente entre el saber y el saber hacer. Clasifica las competencias en tres categorías: las competencias culturales, las competencias laborales y las competencias profesionales, y dentro de ellas considera tres niveles de complejidad: las competencias básicas o elementales, las de complejidad media y las complejas o avanzadas. Presenta algunas competencias que considera importantes, como la comunicación, las competencias para el aprendizaje, el pensamiento crítico, la participación y la resolución de problemas. Se centra en las competencias generales del educador de adultos.

/COMPETENCIA/ /EDUCACION DE ADULTOS/

JACINTO C; MILLENAAR V
--Las relaciones entre escuelas y empresas: un camino con nuevos desafíos en América Latina.-- BOLETIN REDETIS (Buenos Aires), n.7, 2007, p. 1-6. ISSN: 1812-8939

Examina el tema de las relaciones entre el mundo productivo y el sistema educativo, más específicamente las vinculaciones entre las escuelas secundarias (en particular las técnicas) y las empresas en América Latina. Señala que tanto las transformaciones tecnológicas y productivas como las del mercado de trabajo, han llevado a reconocer tanto la importancia del desarrollo de saberes y competencias generales para todos los jóvenes, como la necesidad estratégica de la relación con las empresas para acercar los diseños curriculares a las demandas de las calificaciones. Indica que ésta relación no sólo contribuye al desarrollo socioproductivo sino también a la igualdad de oportunidades para los jóvenes. Para las escuelas, la relación con el mundo del trabajo contribuye a que los estudiantes adquieran conocimientos y competencias en un contexto real, complementando su formación y logrando más herramientas para su inserción laboral posterior. Para las empresas, la relación con las escuelas se vincula a su función social de promover el desarrollo de su comunidad y de contribuir a la mejora en la formación de recursos humanos de calidad en sus zonas de influencia; además les permite generar contactos con posibles futuros empleados. A pesar de las potencialidades de estas vinculaciones todavía son muchos los desafíos y condiciones a generar para consolidarlas, las diferencias entre las finalidades, objetivos, formas de gestión y culturas de las empresas y las escuelas, son grandes. Considera necesario fortalecer los marcos normativos adecuados para organizar los vínculos, garantizar procesos de aprendizaje relevantes para los estudiantes en su estadía en las empresas, crear los mecanismos para que los actores de una y otra institución puedan dedicar el tiempo y esfuerzos necesarios para el aprovechamiento formativo de las experiencias conjuntas.

/ESCUELA SECUNDARIA/ /ESCUELA TECNICA/ /EMPRESA/ /MERCADO DE TRABAJO/ /COMPETENCIA/ /JUVENTUD/ /CALIFICACION/ /POLITICA EDUCATIVA/ /AMERICA LATINA/

06.05 189
LIPINSKA P; SCHMID E; TESSARING M
--Zooming in on 2010: reassessing vocational education and training.-- Luxemburgo: CEDEFOP, 2007. 140 p. ISBN: 978-92-896-0458-1.

En los países europeos, los miembros de la sociedad civil y la Comisión Europea han realizado esfuerzos conjuntos para modernizar la formación profesional a fin de lograr una mayor cohesión social y competitividad. Estos han dado algunos resultados pero se señala que aún queda mucho por hacer. El documento indica que la formación profesional tiene que verse como una inversión a futuro para que los jóvenes adquieran las competencias adecuadas para el mercado laboral así como para estimular las oportunidades de aprendizaje de millones de europeos mayores de cuarenta años que no tienen la calificación profesional adecuada. El documento presenta los progresos y desafíos para una elaboración equitativa, eficaz y eficiente del sistema de formación profesional, basado en la información de varios países de la Unión Europea y en fuentes internacionales. Sostiene la importancia de las implicaciones de las tendencias demográficas en el mercado de trabajo. Examina los progresos en la elaboración de los Marcos Nacionales de Calificaciones, asegurando la calidad, validando el aprendizaje no formal y proporcionando una orientación permanente. Cuestiona el rol de los profesores y formadores y se pregunta si su desarrollo profesional es lo suficientemente abordado. Las conclusiones se apoyan en datos estadísticos y resultados de investigaciones, así como en ejemplos de países que no forman parte de la Unión Europea, lo que facilita elementos de investigación para quiénes realizan las políticas.

/CALIFICACION PROFESIONAL/ /COMPETENCIA/ /EMPLEO/ /MERCADO DE TRABAJO/ /POLITICA EDUCATIVA/ /POLITICA DE FORMACION/ /UE/ /EUROPA/ /PUB CEDEFOP/

12.07 41
SARAVIA GALLARDO MA
--Un modelo estructural de competencias para la productividad.-- S.l. : s.n., 2007. 22 p.

El documento comienza destacando que el mundo del trabajo ha cambiado significativamente en los últimos diez años y, se ha generado un nuevo paradigma: las Competencias Laborales para la Excelencia Profesional, que sitúa en el centro a las personas y a la organización como un escenario de estimulación del aprendizaje permanente, aquí el potencial personal es el patrimonio más preciado. En este contexto, revisa los antecedentes sobre el mundo laboral y sus demandas y presenta un Modelo Estructural de Competencias para la Productividad (MECPRO) para la gestión de recursos humanos, de utilidad por su visión estructural y su posibilidad de constituirse en una herramienta de fácil aplicación y versátil según el contexto organizacional. Se presenta en dos partes. En la primera realiza un análisis de los principales factores del cambio en el mundo laboral, la evolución del mundo del trabajo y los modos de producción, los principales requerimientos para el empleado actual y los modelos de competencias relevantes a nivel mundial. En la segunda presenta el MECPRO e indica que este modelo se operacionaliza a partir de cuatro categorías: competencia científica (saber), competencia técnica (saber hacer), competencia personal (saber ser) y competencia social (saber compartir). Estas cuatro categorías de competencias sostienen los dos grandes componentes del modelo: las Competencias Profesionales, desarrolladas en la formación profesional y experiencia laboral, y las Competencias del Puesto de Trabajo, establecidas en la organización correspondiente a partir de una expectativa sobre la persona. Señala que el desafío no está solo en generar el escenario adecuado para la gestión de la competencia laboral en la organización, sino también, en contar con responsables de la gestión de recursos humanos preparados con sus propias competencias como formadores. Resalta que la gestión de las competencias es un desafío formativo que implica a todos los actores de la organización, cohesionados en torno a un plan de calidad que represente el desarrollo, la implicación y la estabilidad de todos los miembros de los que se debe entender -antes que como una empresa/industria- como una verdadera comunidad productiva de trabajo.

/COMPETENCIA/ /PRODUCTIVIDAD DEL TRABAJO/ /FORMACION/ /MODELO/

06.05 187
ZUKERSTEINOVA A; STRIETSKA-ILINA O (Eds.)
--Towards european skill needs forecasting.-- Luxemburgo: CEDEFOP, 2007. 173 p.--(CEDEFOP Panorama, 137). ISBN: 978-92-896-0479-6.

La información sobre las necesidades de competencias en Europa no se visualiza claramente desde hace tiempo. Encontrar la manera de obtener esa información es de gran interés para la previsión de calificaciones. Si se utilizara una metodología común y estadísticas normalizadas, la previsión de competencias a nivel europeo podría ser factible en un futuro cercano. Podría así convertirse en una importante contribución de información para las políticas de formación. La publicación esta basada en las actas de una reunión de expertos llevada a cabo en Chipre en octubre de 2005. Presenta las potenciales oportunidades y obstáculos que existen en la previsión de las necesidades de competencias en Europa. Analiza la viabilidad de un enfoque común y resume los esfuerzos realizados anteriormente para generar una previsión de competencias así como clasificaciones, datos y modelos esenciales para ello. Presenta información sobre métodos, modelos, fuentes de datos y clasificaciones de las necesidades para la previsión a nivel nacional proporcionadas por los Estados Miembros de acuerdo con la plantilla de Cedefop.

/CALIFICACION PROFESIONAL/ /COMPETENCIA/ /MERCADO DE TRABAJO/ /UE/ /EUROPA/ /PUB CEDEFOP/

06.01 932
--La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los sistemas educativos.-- Buenos Aires: UNESCO. IIPE; Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2006. 2v.+ 1CD

El documento incluye dos documentos: "Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en el sector" coordinado por Inés Aguerrondo y "Propuestas de introducción en el curriculum de las competencias relacionadas con las TIC" de Elena Martín Ortega y Alvaro Marchesi Ullastres.
Incluye 1 CD que contiene los dos documentos antes mencionados en una versión navegable con hipervínculos a sitios de interés y de referencia.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están dando lugar a profundas transformaciones socioculturales. Frente al escenario mundial de concentración y exclusión, es vital que, tanto ellas o las oportunidades que ellas crean, puedan ser usadas para achicar la brecha entre los "incluidos" y los "excluidos" de modo que todos puedan tener acceso al crecimiento y al desarrollo sustentables. Esta necesidad interpela directamente al escenario educativo. Sin embargo por diversos motivos, la democratización de las TIC requiere una atención cuidadosa por parte de los gobiernos. Aún cuando la gran mayoría de los países están encarando acciones para integrarlas en la vida escolar, se trata de un proceso complejo especialmente cuando se cae en la cuenta de la cantidad de incógnitas que rodean a este tópico. En 2005, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina encomendó al IIPE-UNESCO, Sede Regional de Buenos Aires, la elaboración de un estado del arte para identificar los principales debates y problemas que debería enfrentar una política en el área que pretenda poner al alcance de todos los ciudadanos un uso productivo y crítico de estas nuevas herramientas. Esta publicación es el resultado de ese trabajo y está integrada por dos documentos. El primero ofrece un estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en el sector y el segundo desarrolla la problemática curricular que se desencadena a partir del ingreso de las TIC en la escuela no solo como recurso didáctico sino como contenido de aprendizaje.

/TECNOLOGIA DE LA INFORMACION/ /EDUCACION/ /COMPETENCIA/ /EDUCACION PERMANENTE/ /SISTEMA EDUCATIVO/ /POLITICA EDUCATIVA/ /INNOVACION EDUCATIVA/ /FORMACION DEL PERSONAL DOCENTE/ /GESTION DEL CONOCIMIENTO/ /ARGENTINA/

MEDINA FERNANDEZ O
--Los sistemas de acreditación: aproximación conceptual y teórica.--
EDUCAR: REVISTA DEL DEPARTAMENT DE PEDAGOGIA I DE DIDACTICA (Barcelona), n.38, 2006, p. 105-131. ISSN: 0211-819X

El artículo señala que cuando se habla de sistemas de acreditación se refiere a los procesos de evaluación en virtud de los cuales se identifica, reconoce y certifica que una persona posee determinadas competencias en relación con una titulación o certificado, independientemente de cómo se han adquirido. Los analiza desde la perspectiva teórica y conceptual, exponiendo algunas ideas para el debate sobre las razones pedagógicas que podrían justificar y legitimar estas nuevas estrategias educativas, y propone lo que podrían ser algunas de sus bases conceptuales, así como su clasificación. Son percibidos como elementos que pueden dotar de mayor racionalidad a los sistemas educativos, que actúan como un mecanismo reparador de los trabajadores no titulados y como medio para mejorar la competitividad personal y laboral de las personas, así como también de las instituciones y empresas. Indica que en la literatura pedagógica y en los textos legales suelen aparecer los sistemas de acreditación como un medio llamado a cumplir varias funciones sociales y educativas para: responder a los acelerados cambios sociales, elevar el nivel de formación de la población, reducir la exclusión social, mejorar la transparencia del mercado de trabajo, etc.

/COMPETENCIA/ /CALIFICACION PROFESIONAL/ /FORMACION PROFESIONAL/ /EDUCACION DE ADULTOS/ /EXPERIENCIA LABORAL/ /EDUCACION PERMANENTE/ /SISTEMA EDUCATIVO/ /SISTEMA DE ACREDITACION/ /LEGISLACION/ /ESPAÑA/

RUIZ BUENO C
--La certificación profesional: algunas reflexiones y cuestiones a debate.--
EDUCAR: REVISTA DEL DEPARTAMENT DE PEDAGOGIA I DE DIDACTICA (Barcelona), n.38, 2006, p. 133-150. ISSN: 0211-819X

Reflexiona sobre la certificación profesional y realiza propuestas en relación con la articulación de procesos evaluativos que conduzcan a la certificación de competencias. Señala que más allá de la preocupación que existe sobre como adquiere el trabajador las competencias necesarias para hacer frente a las transformaciones del mundo del trabajo, se visualiza una aún mayor por la certificación de dichas competencias. Afirma que la certificación es actualmente uno de los temas centrales en el discurso y la reflexión sobre la formación y el trabajo. Esta se justifica por la necesidad de reconocer las competencias de los trabajadores de una manera objetiva y formal, independientemente de cómo y dónde se hayan adquirido. El reconocimiento facilita la movilidad laboral y garantiza la igualdad de oportunidades en el acceso y el mantenimiento del empleo sea cual sea el lugar o país en el que se desarrolle su trabajo. Reseña que los cambios constantes del contexto, la preocupación por la mejora de la calidad de la formación y los nuevos giros hacia la construcción del Espacio Europeo para la formación y el trabajo conducen justificadamente a hablar de movilidad laboral y formativa, entre otras. Esta realidad no es posible si no se articulan procesos transparentes, coherentes y viables de evaluación y certificación de las competencias profesionales. Incluye el concepto de certificación profesional, la descripción de algunos modelos y las reflexiones en torno a la articulación de un proceso de certificación de competencias.

/COMPETENCIA/ /CERTIFICACION OCUPACIONAL/ /EVALUACION DEL NIVEL DE FORMACION/ /ALEMANIA/ /ESPAÑA/ /FRANCIA/ /INGLATERRA/ /EUROPA/

 

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Si desea ver el resumen de los documentos los encontrará en la Base de Datos INFOR, buscando por el descriptor COMPETENCIA.

 

 

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