EL LIBRO DEL MES

Uruguay. Administración Nacional de Educación Pública.
Resolución de problemas para el mundo de mañana PISA 2003. Medición de competencias transversales. Montevideo: 2006.

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Los actores de los sistemas educativos, así como toda la sociedad, necesitan estar informados sobre de qué manera y en qué medida sus propios sistemas educativos preparan a los estudiantes para la vida. Los conocimientos y las habilidades en temas disciplinares tales como idiomas, Matemática y Ciencia son una base esencial de la formación para la vida, pero se necesita desarrollar una gama mucho más amplia de competencias para que los estudiantes estén preparados para participar activamente en el futuro en que les corresponderá vivir.

Esta gama más amplia de competencias implica las habilidades para resolver problemas, como la capacidad para entender situaciones transversales del plan de estudios, que están contextualizadas en escenarios nuevos y también la capacidad para identificar la información relevante, idear posibles alternativas y caminos de solución, así como la capacidad de diseñar y ejecutar estrategias de resolución, resolver los problemas y comunicar las soluciones.

El Programa PISA - Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (en inglés, Programme for International Student Assessment) surge en el marco del trabajo de la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos) y la UNESCO, para la construcción de indicadores educativos.

El ciclo PISA 2003 de OCDE incluyó una evaluación de las habilidades de los estudiantes en resolución de problemas y brindó por primera vez una mirada sobre las competencias para la vida, que se aplican a través de diversas áreas del plan de estudios.

Aproximadamente uno de cada 5 jóvenes de 15 años en los países evaluados pueden ser considerados reflexivos y comunicativos al resolver problemas. Estos estudiantes son capaces, no solo de analizar una situación y tomar decisiones, sino que son también capaces de manejar condiciones múltiples en forma simultánea. Ellos pueden reflexionar acerca de las relaciones implícitas en un problema, resolverlo en forma sistemática, verificar y comunicar los resultados. En algunos países más de la tercera parte de los estudiantes alcanza este alto nivel de competencia en resolución de problemas. Hay otros en los que los desempeños de la mayoría de sus estudiantes no pueden ser siquiera ubicados en el nivel básico de la competencia. En el nivel básico, los requerimientos son trabajar con una única fuente de datos de información, discreta y claramente definida.

Para recabar y disponer de esta información los países de la OCDE establecieron un marco e instrumentos de evaluación de las capacidades de los alumnos para:

• identificar problemas en situaciones transversales al currículo,
• identificar información relevante o restricciones de variables,
• representar posibles alternativas o caminos de solución,
• seleccionar estrategias de solución,
• resolver problemas,
• verificar o reflexionar sobre las soluciones y
• comunicar los resultados.

Para trabajar con este tipo de problemas, un gran conjunto de tareas fue desarrollado y probado en los países participantes. Como resultado se obtuvieron 19 actividades que requieren, para su resolución, activar habilidades de resolución de problemas. La mayoría de estas actividades consta de dos o tres ítems que se vinculan con el mismo contexto.

¿Cómo podrían los países mejorar el desempeño de los estudiantes en esta área de competencia tan importante? y ¿qué es lo que los países con estudiantes que presentaron bajos desempeños pueden aprender de aquellos en los que los jóvenes se desempeñan bien? Este material pretende dar ideas para responder a esas preguntas y complementa la serie de informes realizados a partir de los resultados de PISA 2003 que se focalizan en los conocimientos y habilidades en Matemática, Ciencias y Lectura.

 

 

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