TIPPELT R.; AMOROS A.
Formación de formadores orientada a la acción.
Lima: SENATI/GTZ/DSE, 2000.

La necesidad de reordenar y actualizar la formación y el perfeccionamiento profesionales de los formadores en los próximos años se hace evidente cuando se analizan las nuevas demandas de cualificación que requiere la práctica docente.

Estas nuevas demandas tienen su origen en los cambios profundos que se han producido en el ámbito tecnológico y en las estructuras organizacionales de las empresas, la modificación de las formas de organización de los procesos de enseñanza aprendizaje y el desarrollo y adaptación del propio contexto didáctico al entorno formativo.

La sociedad actual exige una formación profesional acorde con los procesos de cambio que se están produciendo en el ámbito social, económico, laboral y tecnológico. Por ello, es necesario que el personal técnico docente adquiera una sólida formación para poder dar repuesta a estas nuevas exigencias, tanto en el terreno de los contenidos curriculares como en las nuevas formas didácticas.

Esta formación más específica del personal técnico docente con competencias profesionales en situaciones tan diversas como formación en centros de aprendizaje, talleres de aprendizaje y en las mismas zonas de producción de la empresa, hace preciso una redefinición de cuáles son las funciones y tareas pedagógicas del formador.

Antes, la actividad principal del formador se solía concentrar en la transmisión de los conocimientos técnicos. Con la reordenación de los nuevos reglamentos de formación profesional pasa a ocupar un primer plano la adquisición de la competencia de acción profesional.

El documentos presenta las nuevas funciones y tareas pedagógicas del formador o instructor; informa sobre el Plan Marco de Formación de Formadores elaborado por el Instituto Federal de Formación Profesional; incluye los siete campos de actuación que componen la formación de formadores; los requisitos para la puesta en práctica de una formación orientada a la acción; los principios básicos a los que deberán responder los métodos didácticos y la elección de ellos de acuerdo a la acción formativa programada y por último hace una breve reseña de la estructuración del nuevo reglamento de exámenes para el certificado de aptitud pedagógica y laboral.

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