Educação profissional: ciência e tecnología. Revista técnico-científica do SENAC-DF. Brasilia, SENAC- v.1, n.1, jul.-dic. 2006.

 

Bernal, Juan Bosco. Hacia una nueva institucionalidad de la educación. p. 11-26.

La institucionalidad de los países y la renovación de la institucionalidad de la educación son temas que emergen con fuerza durante los últimos años. Las políticas macroeconómicas de los años 1990 tuvieron efectos nocivos en la pobreza, desigualdad social y educativa. Las instituciones constituyen una salida importante en la definición de las nuevas opciones de desarrollo humano más justo, inclusivo y participativo. Un Estado eficiente y transparente es reivindicado como esencial en la transformación social, donde las fuerzas de la globalización, competitividad y desigualdad social generan demandas por nuevas competencias y valores de la población. Las enormes brechas educativas para lograr aprendizajes con mayor equidad, calidad y pertinencia, exigen la renovación de la institucionalidad educativa, especialmente en temas como voluntad política, visión estratégica, descentralización y flexibilidad de la escuela, atención a grupos vulnerables, aprendizajes de ciudadanía, uso de nuevas tecnologías, ética, compromiso y competencia.

Silveira, Flávia Furtado. O mercado está uma fera: o desenvolvimento moral na educação Profissional e as mudanças no mundo do trabalho. p. 77-88

Propone un análisis acerca de la construcción de la moralidad en la educación profesional en un contexto de individualidad y competitividad ocasionado por la precarización y escasez del trabajo. A partir de la intención de conferir una mayor humanización a la educación, nuevos conceptos vienen surgiendo, como los de competencia, habilidades y actitudes. El concepto de competencia propone considerar las habilidades, conocimientos y actitudes además de los diplomas y certificados. No obstante, lo que se observa es que este concepto puede adquirir un carácter de exclusión, cuando confiere al individuo toda la responsabilidad por las competencias que debería tener. Muchas veces, sobre el égida de la competencia, se priorizan los modelos de marketing para amoldar los cuerpos dóciles al ingenio neoliberal. No se pretende, todavía un movimiento educacional contrario a las innovaciones tecnológicas y pedagógicas. Se propone que la educación profesional no se incline a estos presupuestos, no sea una reproducción de desigualdades sociales sino que traiga consigo un potencial transformador y su objetivo final sea la construcción de ciudadanos no críticos en el sentido de los dictámenes capitalistas.

Sampaio, Inayá Maria. Formação do trabalhador: a educação profissional no contexto da reestruturação produtiva. p. 107-116.

La educación nunca estuvo tan de moda en la sociedad capitalista moderna del siglo XXI, lo que antes era asunto para educadores y cientistas educacionales ha pasado a ser foco de discusión para la sociedad. Esto se debe al hecho de que la educación hoy está pensada como elemento introductorio y cargado de ideología para ser mantenida en el mercado de trabajo. Es en la implementación de las nuevas tecnologías que surge la idea de la necesidad de los trabajadores más calificados y esta calificación solo puede ser adquirida a través de la educación. La formación profesional, siempre estuvo entrelazada al modo de producción vigente en la producción capitalista. El presente artículo reseña el impacto que los cambios del mundo del trabajo ejercen sobre la formación profesional, procurando comprender el papel de la educación profesional en el contexto de la reestructuración productiva del capital.

 

 

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